Принята на заседании

«Утверждаю»

Педагогического совета МБДОУ №4

Заведующий МБДОУ №4

протокол № 1 от «27» августа 2024 г.

_______ С.С.Кульба
приказ № 139 от «27» августа 2024г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по реализации образовательных областей в группе
общеразвивающей направленности 3-4лет
МБДОУ №4 «Светлячок» г. Сальска
на 2024 -2025 уч.г .

Разработчик программы:
Криворучко С.Е.,
воспитатель МБДОУ №4 «Светлячок»

г.Сальск

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
1.1.Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы.
1.1.3.Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития
детей .
1.2.Планируемые результаты освоения рабочей программы.
1.3. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых
результатов.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1.Реализация
содержания
образовательной
деятельности
в
соответствии с направлениями развития ребенка: цель, задачи, формы,
методы в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, а
также видов деятельности воспитанников.
2.1.1.Содержание образовательной деятельности по
социальнокоммуникативному развитию.
2.1.2.Содержание образовательной деятельности по познавательному
развитию.
2.1.3. Содержание образовательной деятельности по речевому развитию.
2.1.4.Содержание образовательной деятельности по художественно –
эстетическому развитию.
2.1.5. Содержание образовательной деятельности по физическому
развитию.
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Материально-техническое обеспечение рабочей программы.
3.2.Методические материалы и средства обучения и воспитания.
3.3. Режим дня.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Образовательной
программы.
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
3.6.
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды.
3.7. Календарный план воспитательной работы

с.3
с.3-4
с.4
с.5-7
с.7-8
с.8-10
с.11

с.11-13
с.13-15
с.15-18
с.18-24
с.24-28
с.29-32
с.32-33
с.33-35
с.36
с.36-39
с.39-41
с.41-44
с.44-48
с.48-49
с.49-53

2

I. Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Рабочая программа по реализации образовательных направлений для детей младшего
дошкольного возраста МБДОУ № 4 «Светлячок» г. Сальска (далее Программа), предназначена
для работы в группе детей младшего возраста. Программа реализуется в форме совместной
деятельности взрослого и детей во время проведения непосредственно образовательной
деятельности, в режиме дня, в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах
деятельности.
Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29
декабря 2012 г.

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1155 от 17 октября
2013 года)

Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020г. №373 "Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования"

Федеральной образовательной программой дошкольного образования , утверждѐнной
приказом Минпросвещения России от 25.11.2022г. №1028

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций - СанПиН 2.4.364820с

Уставом МБДОУ №4 «Светлячок» г. Сальска

Основной образовательной программой МБДОУ№4 «Светлячок» г. Сальска.

Положением о рабочей программе педагога МБДОУ.
Ведущие цели Программы — разностороннее развитие ребѐнка с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений,
единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
- построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учѐта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
3

- создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учѐтом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы.
При формировании Программы учитывались следующие принципы:


Принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребенка.



Принцип взаимодействия воспитателей группы с семьѐй в целях осуществления
полноценного развития ребенка.



Принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта.



Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих задач образования детей
раннего возраста.



Принцип возрастной адекватности образования (соответствие методов возрасту и
особенностям развития).



Принцип гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что
позволит растить их общительными, добрыми и любознательными.



Принцип индивидуализации, обеспечивающий индивидуальный подход к каждому
ребѐнку и его всестороннее развитие.



Принцип обеспечение участия семьи в жизни группы детского сада и дошкольного
учреждения в целом.
Среди подходов к формированию Программы можно выделить:



Личностно-ориентированный, который предусматривает ориентацию педагогического
процесса воспитания с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности.



Средовой, предусматривающий использование возможностей внутренней и внешней
среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.



Единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного
учреждения и семьи.

Поставленные цель и задачи, опираясь на данные принципы и подходы, реализуются в
группе на основе интеграции в процессе разнообразных видов детской деятельности:
непосредственно образовательной, игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной (изобразительная, конструктивная и др.), музыкальной,
чтения.

4

1.1.3.Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей

3-4 лет.

Особенности физического и психического развития ребенка четвертого года жизни принято
соотносить с «кризисом 3 лет». В этом возрасте повышаются физические возможности ребенка.
Накапливание массы тела идет одновременно с увеличением роста: в течение года масса тела
малыша увеличивается на 1,5—2 кг, рост — на 5—7 см. К 4 годам масса тела достигает
примерно 16,5 кг, рост — 102 см, окружность грудной клетки — 53 см. Двигательная
активность детей характеризуется достаточно высоким уровнем самостоятельности действий.
У ребенка четвертого года жизни продолжается интенсивное развитие структуры и функций
головного мозга. Преобладающей формой мышления младшего дошкольника становится
наглядно-образное мышление. Ребенок оказывается способным не только объединять
предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые
представления о группах предметов (игрушки, одежда, посуда, мебель). В основе таких
представлений лежит не выделение общих и существенных признаков предметов, а
объединение входящих в общую ситуацию или имеющих общее назначение. В
конструировании, изобразительных видах деятельности ребенок знакомится со свойствами
предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение. Ребенок 3 лет способен уже
не только учитывать свойства предметов, но усваивать и некоторые общепринятые
представления о разновидностях этих свойств — сенсорные эталоны формы, величины, цвета и
др. Они становятся образцами, мерками, с которыми сопоставляются особенности воспринимаемых предметов. В этих видах деятельности дети переходят к намеренному изображению
предметов, хотя способы реализации этого намерения еще несовершенны. В рисовании
возможности ребенка начинают определяться графическими образами-представлениями о том,
как изображаемый предмет должен выглядеть на бумаге. Постепенно количество графических
образов возрастает, соответственно расширяется и диапазон изображаемых ребенком
предметов.
Воспитанник младшей группы проявляет эмоциональную отзывчивость на музыку. Он
различает контрастное настроение музыкальных произведений (веселое, спокойное), узнает
знакомые песни и пьесы, называет их. Ребенок различает звуки по высоте (в пределах сексты),
тембры музыкальных инструментов (высокий, низкий и средний регистры). Он хорошо
подстраивается к голосу педагога, начинает петь протяжно, может передать в движении ритм
ходьбы и бега, яркие динамические и темповые изменения, двухчастную форму пьесы (Н.А.
Ветлугина).
У малыша повышается восприимчивость к художественным произведениям, некоторым
элементам художественной формы — ритму, рифме. Он способен различать поэтический и
прозаический тексты, у него растет интерес к слушанию сказок и стихов, усиливается
стремление подражать речевым интонациям взрослых.
В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: ребенок овладевает
контекстной связной речью, хотя еще существенное место занимает и ситуативная связная
речь. Значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об
окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях, в возможности
составить на основе образца взрослого описательный и повествовательный рассказы. У него
появляется тяга к словотворчеству, игре со словом, что помогает ему успешно содействовать
овладению родной речью. К концу года изменяются вопросы малыша, содержание его
разговора.Велика роль общения ребенка со старшими (в первую очередь с родителями,
воспитателями) в познании им окружающего мира, его освоении. Вначале в этом помогает
эмоционально-деловое общение. У ребенка данного возраста во многом сохраняется
5

ситуативно-деловая форма общения. Он воспринимает взрослого как партнера по игре и
выделяет, прежде всего, его деловые качества. Постепенно к 4 годам у ребенка складывается
новая форма общения — вне ситуативно-познавательная, в которой ведущее место занимают
познавательные мотивы. Интерес ребенка к окружающему миру уже не ограничивается
познанием внешних свойств предметов, а распространяется на их более существенные качества
и взаимосвязь. Однако ограниченные опыт и возможности не позволяют ему пока
самостоятельно разобраться во всех закономерностях и взаимосвязях окружающего
предметного мира. Для понимания и усвоения всего этого малышу нужен взрослый человек,
который становится источником новых знаний.
Важно подчеркнуть, что для младшего дошкольника значимо не слово взрослого, а его
мимика. Поэтому расположение детей в играх по кругу позволяет ребенку наблюдать за выражением лица воспитателя и сверстников. На радостную мимику взрослого он отвечает
улыбкой, на таинственную — замирает в ожидании чуда. Педагогу крайне важно овладеть
разными интонациями, обозначающими удивление, радость, повеление, осуждение, сочувствие
и т.д. Воспитанник младшей группы может научиться соблюдать правила организованного
поведения: в детском саду, на улице и в общественных местах говорить естественным голосом,
без напряжения и крика, вести себя спокойно.
К концу учебного года у ребенка более явно проявляется потребность в общении не только
со взрослыми, но и сверстниками, первоначально обычно удовлетворяемая в доступных ему
видах деятельности: конструировании, игре, н хозяйственно-бытовом труде.
У детей этого возраста возникают и развиваются гуманные чувства и элементарные
представления о доброте, отзывчивости, взаимопомощи, дружелюбии, внимании к взрослым и
сверстникам. Поэтому необходимо побуждать их к взаимодействиям друг с другом (в
объединениях по 2—3 ребенка), разговаривать друг с другом в приветливой форме, оказывать
помощь по просьбе другого ребенка, обращаться к сверстнику, называя его по имени, отвечать
на его вопрос.
С 3 лет происходят существенные изменения в характере и содержании деятельности
ребенка, в развитии отдельных психических процессов, потому что наряду с имеющимся
предметным сознанием появляется второй его вид — самосознание (самопознание —
рефлексия и самооценка результата деятельности и себя как субъекта).
Особую роль в развитии самосознания ребенка 3 лет выполняют продуктивные виды
деятельности: конструирование, самообслуживание и где возможно ему показать взаимосвязь
пяти компонентов деятельности (замысел, материал, инструменты, действия, результат).
Дошкольник 3 лет медлителен в своих действиях любого содержания (предметных,
двигательных, речевых и т.д.). Для него значимо лишь указание, что именно делать. Задавая
инструкцию последовательно: что сейчас сделать, из чего, чем, как, что же получилось, —
можно создать образ структуры любой деятельности.
Наиболее важное достижение этого возраста состоит в том, что повышается активность
ребенка, действия его приобретают намеренный характер, более разнообразными и
координированными становятся движения. В разных видах деятельности — в
конструировании, самообслуживании, игре, рисовании, а также в повседневном поведении
ребенок начинает действовать в соответствии с заранее намеченной целью, хотя в силу
неустойчивости внимания эта цель может «теряться», малыш быстро отвлекается и может
оставлять одно дело ради другого.
Резко возрастает любознательность ребенка. Особенно велик его интерес к причинам
явлений: вопросы о причинах становятся преобладающими. Во время выполнения разных
видов самообслуживания, конструирования, лепки он активно познает предметный мир
опытно-экспериментальным путем. Достижения в психическом развитии ребенка (особенно
овладение намеренными действиями) создают благоприятные условия для существенных
сдвигов в характере обучения. Появляется возможность перейти от форм обучения,
6

основанных на подражании действиям взрослого, к формам, где взрослый в игровой форме
организует самостоятельные действия малыша, направленные на выполнение определенного
задания. Несмотря на растущую самостоятельность ребенка, роль взрослого в его жизни очень
велика. Основные побуждения к общению со взрослыми у него начинают переходить из сферы
чисто практической (совместного выполнения действий) в сферу познавательную Развиваются
все виды игровой деятельности: сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные,
театрализованные, дидактические, подвижные и музыкальные. В каждой из этих видов игр
ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом проявляется
его интерес к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения. У
него обнаруживается стремление к освоению этого мира.
Воспитанник 3 лет не замечает порядка в предметной среде так же, как и беспорядка. В
порядке он не видит скрытой красоты и удобства. Значит, помощь и доброжелательное
напоминание поддерживать порядок, а также фиксация внимания на достигнутом результате
постепенно сделают свое дело — ребенок будет стремиться поддерживать порядок.
Положительная оценка усилий одного воспитанника вызовет желание у другого высказать,
назвать свои действия, чтобы заметили и его.
1.2 Планируемые результаты.
Ребѐнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребѐнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в
игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребѐнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребѐнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребѐнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице;
ребѐнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
ребѐнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребѐнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребѐнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребѐнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
7

ребѐнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих
и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребѐнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребѐнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
ребѐнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
ребѐнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребѐнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
ребѐнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребѐнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребѐнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребѐнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим еѐ анализом;
ребѐнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
ребѐнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребѐнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
1.3. Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
8

особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы,
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей , которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребѐнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детейi ii;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно
для решения следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
-оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является еѐ проведение на начальном этапе освоения ребѐнком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребѐнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребѐнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они выступают как
9

обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребѐнка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребѐнком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребѐнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребѐнка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребѐнка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребѐнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта
развития ребѐнка. Педагог может составить еѐ самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребѐнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу
выявить и проанализировать динамику в развитии ребѐнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей
развития ребѐнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребѐнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребѐнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Система оценки результатов освоения Программы.
Оценка результатов освоения Программы осуществляется на основе Основной
образовательной программы ДОО.
10

II. Содержательный раздел.
2.1 Реализация содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребѐнка: цель, задачи, формы, методы в зависимости от
возрастных и индивидуальных особенностей, а также видов деятельности воспитанников.
В программе в каждой из образовательных направлений представлено содержание работы с
учетом природных условий, особенности растительного и животного мира, своеобразие
народностей, национально-культурных климатических условий, истории и культуры родного
края.

2.1.1. Содержание образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
-развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
-обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и
забота о членах семьи, близком окружении;
-поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;
-оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
-приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в ДОО;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
-обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в различных
видах деятельности;
в сфере трудового воспитания:
-развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о
конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье
посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
-воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых;
-приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать
самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
в области формирования основ безопасного поведения:
-развивать интерес к правилам безопасного поведения;
-обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту, безопасного
использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое использование
электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое
имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
11

детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог
обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых
проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в
парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает
условия для возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название
населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания с территории. Обсуждает
с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так
далее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми,
например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть
дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребеѐнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим признакам,
моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение простейших
действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых
дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной
сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения
12

и поощрения ребѐнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает
за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребѐнка самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание опрятности одежды,
пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения детей
к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с
целью повышения качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования
умений ребѐнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с
домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей
(законных представителей)), если ребѐнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка
ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность ребѐнку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко,
пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать
незнакомые ягоды, листья растений, если у ребѐнка появляется желание их попробовать,
обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы
детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного примера для закрепления
формируемых представлений.

2.1.2. Содержание образовательной деятельности по познавательному
развитию.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме,
величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать осваивать
чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать исследовательские
умения;
13

3) обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о
родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных
ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны года, знакомить с
правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
-педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание,
ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное,
расширяет содержание представлений ребѐнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает
совместные действия ребѐнка со взрослым и сверстниками;
-при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на
выделение сходства, на овладение действием соединения в пары предметов с ярко
выраженными признаками сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
Математические представления:
-педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления простейших
пространственно-количественных связей и отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же,
поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
-знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя в
их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:
-педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное
отношение к родителям (законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в
диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребѐнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом,
в котором живет ребѐнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации,
знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
14

готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда,
воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей
за проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
2.1.3.Содержание образовательной деятельности по речевому развитию.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов
ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в
форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей;
существительных в форме множественного числа в родительном падеже; составлять
предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать повелительную
форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей
с образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и
детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за
педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
15

формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей
в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица),
качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по назначению
предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части и свойства, действия
с ними; названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально
интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать
прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять существительные с
предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое
распространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для
образования глаголов (вошел - вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов
своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о
любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в
16

игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить,
использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные
формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей использовать
дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и
сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает
у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в речи
детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
Совместная деятельность воспитателя и детей (образовательная деятельность в режиме
дня)
Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
Декабрь

Январь
Февраль

Март
Апрель

Развитие речи, чтение художественной
литературы
Диагностика
«Кто у нас хороший ,
кто у нас пригожий». Чтение стих-я
С.Чѐрного «Приставалка»
Чтение р.н.с. «Волк и козлята»
Чтение р.н.с. «Репка»
Чтение р.н.с. « Колобок» Рассматривание
иллюстраций к сказке «Колобок»
Чтение р.н.с. « Теремок». Заучивание стихя А.Плещеева «Осень наступила»
Чтение стих-й об осени
Чтение стих-й из цикла С.Маршака «Детки
в клетки»
Чтение сказки «Снегурушка и лиса»
Чтение произведений о зиме, новогодних
приключениях.
Чтение рассказа
Л.Воронковой «Снег идѐт»,
стихяА.Босева «Трое»
Чтение р.н.с. «Гуси- лебеди»
Рассматривание иллюстраций к сказке.
Чтение р.н.с. «Лиса и заяц»
Заучивание стих-я В.Берестова «Петушки
распетушились»
Беседа «Что такое хорошо, что такое
плохо»
Чтение стих-я И.Косякова «Все она»
Чтение р.н.с. «У страха глаза велики»
Чтение стих-я А.Плещеева «Весна».

Звуковая культура речи.
Диагностика
Звуки а, у.
Д./и «Не ошибись»
Звук о.
Д./и «Играем в слова»
Звук и.
Д/и «Что из чего получается?»
Д/и «Эхо», «Чудесный мешочек»

Звуки м, м`, п, п`.
Д/и «Вставь слово»
Звуки б, б`.

Звуки т, п, к.
Дидактическое упражнение на
звукопроизношение.
Звук ф, с.
17

Май

Чтение и драматизация русской народной
песенки «Курочка-рябушечка»
Чтение р.н.с. «Бычок- черный бочок,
белые копытца» Заучивание стих-я
И.Белоусова «Весенняя гостья»
Литературная викторина

Д/и «Когда это бывает?»
Звук з, ц.

2.1.4. Содержание образовательной деятельности по художественно – эстетическому
развитию.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию
произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки, изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях
искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве
изобразительно-выразительных средств колористической, композиционной и смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и
качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира;
отображать свои представления и впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры;
18

вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы,
произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта
и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной
трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные строительные
детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы); сооружать новые
постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение
и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения;
формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым,
театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театральноигровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и
кукольных спектаклях;
19

формировать у детей умение использовать импровизационные формы диалогов
действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения, произведения
народного и профессионального изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ. Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю.
Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
формирует у ребѐнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на
красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей
художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как
особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным
признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
20

восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту
окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и
падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом
в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса,
хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий
цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий,
штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая
вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки,
дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов
разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм
и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей
умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах
глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки
прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать
шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие
из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение
аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок,
пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду
деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение
(задуманное ребѐнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей
21

навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство
ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных
предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально
(в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом
со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать
свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей
способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в
силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный молоточек,
шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить
слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на
слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию
навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой еѐ
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно
двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
22

медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать
их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение
проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного
театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Развитие музыкально-художественной деятельности, приобщение к музыкальному
искусству
Разделы
Слушание

Программное содержание
Приобщать детей к народной и классической музыке.
Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем.
Формировать
эмоциональную
отзывчивость
на
произведение, умение различать веселую и грустную музыку.
Приучать слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении.
Развивать способность, различать музыкальные звуки по
высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменения в силе
23

звучания мелодии громко, тихо).
Совершенствовать
умение
различать
звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и др.).
Пение
Учить выразительному пению.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си) в одном темпе со всеми,
чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
Развивать желание детей петь и допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и
грустных мелодий по образцу.
МузыкальноФормировать умение двигаться в соответствии с
ритмические движения
двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и ее окончание.
Развивать умение маршировать вместе со всеми и
индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений:
притопывать переменно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой
галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками
и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и т. д.
Развитие
Стимулировать
самостоятельное
выполнение
танцевально-игрового
танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать
творчества
навыки более точного выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных.
Игра на детских
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными
музыкальных
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
инструментах
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием.
Формировать умение подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики?, «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха, «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»,
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и слой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
2.1.5. Содержание образовательной деятельности по физическому развитию.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
24

обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать
свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и
активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя
полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить
свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому
образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает полезные для
здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг
предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание
мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание мяча в воротца, под
дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой;
произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в
горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю
и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребѐнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять еѐ,
встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенкустремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по
ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
25

сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с
остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по
кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через
2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см,
длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу,
лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание
и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину
(одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую; хлопки над
головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и
разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги
вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную,
смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя,
ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением
рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по указанию и в
26

соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах,
велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в
зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с
невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо,
налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими
игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление
ребѐнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за
своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли чистоты,
аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил
безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО
(прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
Совместная деятельность воспитателя и детей (образовательная деятельность в
режиме дня)
Сохранение и укрепление
физического и психического
здоровья
Продолжать
укреплять
и
охранять
здоровье детей, создавать
условия
для
систематического
закаливания
организма,
формирования
и
совершенствования
основных видов движений.
Осуществлять
постоянный контроль за
выработкой
правильной
осанки.
Осуществлять
под

Воспитание культурногигиенических навыков
Совершенствовать
культурно-гигиенические
навыки,
формировать
простейшие
навыки
поведения во время еды,
умывания.
Приучать
детей
следить за своим внешним
видом. Продолжать формировать умение правильно
пользоваться
мылом,
аккуратно мыть руки, лицо,
уши; насухо вытираться
после умывания, вешать

Формирование
представлений о здоровом
образе жизни
Развивать
умение
детей различать и называть
органы чувств (глаза, рот,
нос,
уши),
дать
представление об их роли в
организме и о том, как их
беречь и ухаживать за ними.
Дать представления о
полезной и вредной пище;
об овощах и фруктах,
молочных
продуктах,
полезных
для
здоровья
человека.
Дать представление о
27

руководством медицинского
персонала
комплекс
закаливающих процедур с
использованием различных
природных
факторов
(воздух, солнце, вода).
Обеспечивать
в
помещении
оптимальный
температурный режим, регулярное проветривание.
Приучать
детей
находиться в помещении в
облегченной
одежде.
Обеспечивать
их
пребывание на воздухе в
соответствии с режимом
дня.
Ежедневно проводить
утреннюю
гимнастику
продолжительностью
5-6
минут.

Режим

полотенце на место, пользоваться
расческой
и
носовым платком.
Формировать
элементарные
навыки
поведения
за
столом:
правильно
пользоваться
столовой и чайной ложками,
вилкой,
салфеткой;
не
крошить
хлеб,
пережевывать
пищу
с
закрытым
ртом,
не
разговаривать с полным
ртом.

том, что утренняя зарядка,
игры,
физические
упражнения
вызывают
хорошее
настроение;
с
помощью
сна
восстанавливаются силы.
Дать представление о
ценности
здоровья;
формировать желание вести
здоровый образ жизни.
Воспитывать
бережное
отношение
к
своему
телу,
своему
здоровью, здоровью других
детей.
Формировать умение
сообщать о самочувствии
взрослым,
избегать
ситуаций, приносящих вред
здоровью,
осознавать
необходимость лечения.
Формировать
потребность в соблюдении
навыков
гигиены
и
опрятности в повседневной
жизни.

двигательной активности детей второй младшей группы

Формы организации
Организованная деятельность
Зарядка. Утренняя гимнастика
Гимнастика пробуждения после дневного
сна.
Подвижные игры

Время
3 р. в неделю
6-8 минут
5-10 минут

Физкультурные упражнения на прогулке

Не менее 2-4 раз в день
6-10 минут
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в
неделю
Ежедневно по подгруппам

Спортивные развлечения.

1 раз в месяц до 20 мин

День здоровья

1 раз в месяц

Самостоятельная двигательная
деятельность

4 раза в неделю

Спортивные упражнения

28

2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Работа с детьми по реализации Программы осуществляется в следующих формах
образовательной деятельности: непосредственно образовательной деятельности (специально
организованная деятельность педагога с детьми), совместной деятельности (деятельность
педагога с детьми, включающая совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на
территории дошкольного учреждения) и общение воспитателя с детьми в режимных моментах,
самостоятельной деятельности,
осуществляемой в процессе организации различных видов
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательноисследовательской, продуктивной, художественно-творческой, чтения, конструктивной по
интересам и желанию детей). Именно за счет различных видов деятельности детям
предоставляется возможность развития имеющихся у них способностей. Личный опыт ребенок
приобретает в доступных видах деятельности в сотрудничестве со взрослым и самостоятельно
осваивая средства и способы познания, общения и деятельности, позволяющие реально
проявить творчество, самостоятельность и реализовать позицию субъекта.
При построении образовательного процесса во второй младшей группе
используются разнообразные формы работы с детьми как в совместной деятельности взрослого
и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и используется ведущая деятельность
дошкольника — игра как основа организации жизнедеятельности детского сообщества. Именно
в процессе игры у детей формируются способы взаимодействия с окружающими людьми
(взрослыми и сверстниками). Так же большое внимание уделяется обучению детей
разнообразным способам деятельности, формированию мотивации учения. Эта работа требует
собственных форм и приемов, а также особой организации всего педагогического процесса. Для
формирования способов деятельности, которое требует многократного повторения,
используется игровая мотивация.
Организованные различным образом виды деятельности имеют большое значение для
формирования способности к волевому контролю своего поведения в целом и становления
произвольности основных психических функций — внимания и памяти, что является важным
компонентом школьной готовности. Образовательный процесс происходит в повседневных
учебных ситуациях, в ходе дидактических игр, в самостоятельной и исследовательской
деятельности.
Содержание ООД выстраивается на различном материале, который варьируется в
зависимости и в соответствии с желаниями и интересами детей.
Непосредственно образовательная деятельность с детьми проводится в виде
развивающих проблемно-игровых и практических образовательных ситуаций в соответствии с
образовательными областями. Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей обеспечивается по основным направлениям. Образовательные
ситуации строятся как увлекательная проблемно-познавательная деятельность. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности. Образовательные ситуации
носят преимущественно интегративный, проблемно-поисковый характер, предполагают
познавательное общение, совместную деятельность с воспитателем
в решении задач
(социальных,
коммуникативных,
познавательных,
художественных,
двигательных,
экологических, творческих и пр.), личностно-ориентированный подход педагога.
Актуальными формами работы являются: игры, беседы, встречи, концерты, праздники,
ярмарка, выставки детского творчества.
Развитие игровой деятельности
 Поощрять участие детей в совместных играх. Развивать интерес к различным видам игр.
 Помогать детям, объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных
симпатий. Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.
 В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у
детей интерес к окружающему миру.
29

Сюжетно-ролевые игры
 Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового
опыта посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную линию.
 Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько
взаимосвязанных действий (готовить обед, накрывать на стол, кормить). Формировать
умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер—
пассажир, мама—дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушкамизаместителями исполнять роль за себя и за игрушку
 Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.
 Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
 Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования предметов
полифункционального назначения и увеличения количества игрушек. Учить детей
использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие
деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода);
разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из
снега заборчик, ломик; пускать по воде игрушки).
 Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
совместной игре.
Подвижные игры
 Развивать активность детей в двигательной деятельности.
 Организовывать игры со всеми детьми.
 Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в которых
развиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, развивающие ловкость
движений.
 Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов движений.
Театрализованные игры
 Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее
проведения.
 Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
 Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением).
 Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить сопровождать
движения простой песенкой.
 Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
 Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать
желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Дидактические игры
 Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и
маленькие шарики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру
колец, чередуя в определенной последовательности 2-3 цвета. Учить собирать картинку
из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.).
 В совместных дидактических играх развивать умение выполнять постепенно
усложняющиеся правила.
30

Региональный компонент содержания дошкольного образования.
Региональный компонент усиливает образовательную область «Познавательное развитие» и
интегрируется с образовательными областями «Речевое развитие» , «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие».
ЦЕЛЬ: ознакомление детей с ближайшим окружением (семья, дом, детский сад), в процессе
социально-личностного, познавательно – речевого, художественно – эстетического,
физического развития.
Данный раздел реализуется посредством:
Организованной деятельности педагога с детьми
- непосредственно образовательная деятельность;
- праздники,
- утренники;
- развлечения;
- игры.
 Проведение режимных моментов;
 Самостоятельная детская деятельность;
 Совместную деятельность с родителями воспитанников;
 Работу с социумом.
При этом учитываются:
 Воспитание ребенка на материале социального и природного окружения родного края;
 Влияние на общее развитие ребенка условий, в которых он проживает –народного
творчества, фольклора, праздников, обычаев, традиций.
Образовательные
направления

Содержание регионального компонента

Физическое развитие

Беседы о здоровье : «Я и мое тело», «Уроки Айболита», «Уроки
этикета».
Устройство в группе уголка здоровья.
Воспитывать уважительное отношение к близким. Воспитывать
уважение к людям труда – сотрудникам детского сада, желание
оказать им посильную помощь.
Воспитание любви к родному городу
Развитие эмоционально-ценностного отношения к семье, дому,
улице,.
Сюжетно – ролевые игры: «Дом», «Детский сад», «Семья».
Познакомить детей с понятием семья, знать имена своих
близких. Продолжать знакомить детей с группой, детским
садом, сотрудниками детского сада.
.Формирование представлений: о родном городе, в котором
проживает ребенок, о своей улице. Знакомить с животным и
растительным миром родного края.

Социальнокоммуникативное

Познавательное
развитие

Беседы: «Моя семья», «Дом, в котором мы живѐм», «Город мой
родной «Моя улица», «Мой детский сад».
Речевое развитие

Чтение и рассказывание произведений
стихотворений.

о семье, заучивание

31

Художественноэстетическое развитие

Проведение праздника «Мамин день».
детском саде, доме, о маме.
Прослушивание аудиозаписей.
Рисование, поделки мамам, папам.

Разучивание песен о

2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребѐнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребѐнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребѐнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая деятельность ребѐнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной
деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные сюжетноролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками; логические игры, развивающие
игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;
самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных
движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:

1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребѐнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;

2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребѐнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;

3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребѐнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребѐнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;

4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребѐнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;

5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребѐнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребѐнку,
32

проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;

7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к еѐ дозированию. Если ребѐнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребѐнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребѐнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребѐнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребѐнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребѐнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребѐнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие
стремлений ребѐнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества.
Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребѐнка самостоятельно искать
решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании
режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей,
чтобы ребѐнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в
экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации
и тому подобное), в двигательной деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов:
- не следует сразу помогать ребѐнку, если он испытывает затруднения, важно побуждать его к
самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребѐнку, педагог сначала стремится к еѐ минимизации: лучше
дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся прошлый опыт;
- у ребѐнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных инициативных
действий.
2.4. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду
необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
33

Одним из основных направлений деятельности является организация взаимодействия с
семьями воспитанников. Родители – первые и главные воспитатели ребенка. Глубина их
влияния на детей обеспечивается, прежде всего, постоянством и длительностью
воспитательных воздействий в разнообразных жизненных ситуациях. Налаживание контактов с
родителями
позволяет ориентироваться на интересы и запросы конкретных семей.
Следовательно, предпочтение отдаѐтся индивидуальным формам взаимодействия с родителями
:консультации, беседы, практикумы, оформление родительского уголка, папок-передвижек,
ширм распространение буклетов, встречи со специалистами ДОУ, с помощью информационнокоммуникативных технологий,
Форма работы через родительские уголки является традиционной. В родительском уголке
содержится информация о работе группы, режимных моментах. Для информаций имеются
папки – передвижки , «Советы для родителей», «Памятки для родителей» и т. д.
В раздевалке важное место отведено периодически меняющейся информации о жизни нашей
группы. Эта форма работы является востребованной. Наглядно-информационное направление
дает возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме.
Установление с родителями воспитанников группы отношения доверительно – делового
контакта способствует созданию положительного образа и трансляцию его родителям: «Катя,
порадуй маму: покажи ей, какой клубочек ты нарисовала», «Ваш Андрюша сам убирает
игрушки» и т.д. это способствует появлению установки в общении с родителями на
взаимопонимание, доброжелательные отношения, которые необходимы в совместной
деятельности педагогов и членов семьи, направленной на совместное исследование,
наблюдение развития личности ребенка. Родителям важно знать о достижении своего малыша,
о том, чему он научился за определенный промежуток времени.
Очень важно проводить посещения детей на дому с целью выявления стиля детскородительских отношений. Во время которого выясняются:
– структуру семьи;
– влияние взрослого на ребенка;
– лидеры семейного воспитания;
– методы взаимодействия и характер общения с ребенком.
Правильно воспитывать здорового ребенка можно лишь тогда, когда соблюдаются единые
требования детского сада и семьи в вопросах воспитания, оздоровления, распорядка дня,
двигательной активности, гигиенических процедур, культурно-гигиенических навыков.
Поэтому очень важно оказать необходимую помощь родителям, привлечь их к участию в
совместной работе. Работа с родителями детей группы ведется систематически, коллективно и
индивидуально.
План по взаимодействию с родителями.
Месяц
Сентябрь

Мероприятия
1.Организационное родительское собрание « Организация воспитательно –
образовательного процесса во второй младшей группе».
34

2.Консультация для родителей «Что должен уметь ребенок 3-4 лет».
3. Консультация «Живем по режиму».
4. Оформление выставки «Золотые краски осени»(совместное изготовление
родителей с детьми поделок из природного материала).
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

1.Консультация «Формирование культурно-гигиенических навыков у детей
младшего дошкольного возраста».
2. Индивидуальные беседы с родителями о воспитании культуры поведения.
3.Консультация «Как правильно организовать сон ребѐнка».
4. Привлечение родителей к подготовке осеннего утренника.
1.Родительское собрание «Кризис 3-х лет ».
2.Памятка для родителей « Как надо вести себя родителям ребенка в период
кризиса 3-х лет ».
3. Беседа «Одежда детей по временам года».
4. Папка-передвижка «Полезные советы»
1.Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья
Зима!».
2 Подготовка к Новогоднему празднику (изготовление костюмов).
3. Подготовка подарков на Новый год.
4. Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, развлечения,
конкурсы т.д.) «Скоро, скоро Новый год!»
5. Памятка для родителей «
1.Консультация «Бережѐм здоровье с детства»
2. Консультация «Роль семьи в физическом воспитании ребенка»
3. Индивидуальные беседы с родителями о необходимости проводить
вакцинацию против гриппа и ОРВИ.
4. Консультация для родителей «Профилактика гриппа и ОРЗИ».
1.Родительское собрание « Воспитание самостоятельности у детей младшего
дошкольного возраста ».
2. Консультация « Значение самостоятельности в воспитании детей ».
3.Памятка для родителей «Чаще читаем детям».
4. Индивидуальные беседы с родителями «Что читать детям дома».
1.Фотоколлаж на тему: «Моя мама».
2. Подготовка к весеннему празднику 8 Марта.
3.Консультация «Роль семьи в воспитании детей».
4. Консультация «Формирование интереса у детей 4-го года жизни к людям
разных профессий».
1.Консультация «Роль игры в жизни ребѐнка».
2. Консультация «Игра, как средство воспитания дошкольников».
3. Советы родителям: «Как провести выходные с ребенком».
4.Консультация « Роль развивающих игр для детей 3-4 лет».
1.Родительское собрание « Успехи нашей группы ».
2.Фотовыставка «Жизнь ребенка в детском саду».
3.Памятки для родителей «Игры с песком и водой»
4.Папка-передвижка «15 мая - День Семьи»
5.Консультация «Профилактика детского травматизма в летний период».

35

III. Организационный раздел.
3.1.Материально-техническое обеспечение Программы.
Материально-техническая база ДОУ соответствуют задачам рабочей программы, и отвечает
современным требованиям.
Для организации и проведения разнообразных видов деятельности в детском саду создана
гибкая, развивающая, эмоционально-комфортная среда пребывания и благоприятный режим
организации жизнедеятельности детей.
Группа имеет туалетную, игровую комнату, спальню, игровую площадку, теневой навес.
Для коррекционной и оздоровительно-развивающей работы имеются:
•
Физиоаппаратура: термометры, тонометр, измерительное оборудование (ростомер,
напольные весы), кварц;
•
Медицинский комплекс, включающий медицинский и процедурный кабинеты;
•
Логопедический блок;
Для обеспечения социального, познавательного, эстетического и физического развития
имеются:
•
Физкультурный зал с имеющимся физоборудованием:
- гимнастическая стенка
- гимнастическая скамейка
- физкультурный комплекс
- обручи
- мячи
- дуги
- стойки с шестом для прыжков
- ребристая доска
- модули
- тренажеры
•
Музыкальный зал;
•
ТСО: телевизор, компьютер, музыкальный центр, видеомагнитофон/ DVD, магнитофон.
•
В ДОУ создана информационная образовательная среда, существует выход в интернет.
Материально-техническая база
максимально приближена к условиям реализации
образовательной программы в соответствии с ФГОС.
3.2.Методические материалы и средства обучения и воспитания.
Программно – методическое обеспечение:
Основная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А Васильевой, издательство МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2015 г.
Образовательное
направление

Методическое обеспечение

Социально1.Воспитание дошкольника в труде./ В.Г. Нечаева, Р.С. Буре – М.:
коммуникативное Просвещение, 1983.
2.Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения(для занятий
с детьми 3-7 лет)/ Т.Ф.Саулина Москва-Синтез. Москва 2016 год
3.Игровая деятельность в детском саду/Губанова Н.Ф.

Москва-Синтез.
36

Москва 2016 год
4.Мир мальчика и девочки./ Н.Е. Татаринцева – Р/Д: Из-во Рост.гос. пед.
ун-та, 2002.
5. Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду./ А.М.
Виноградова – М.: Просвещение,1987.
6.Основы безопасности
Н.Авдеева, О.Князева.

детей

дошкольного

возраста./

Р.Стеркина,

7.Правила дорожного движения для детей дошкольного возраста./ Н.А.
Извекова – М.: Сфера, 2005.
8. Развитие игровой деятельности. Средняя группа / Н.Ф.
Мозаика-Синтез, 2016

Губанова М.

9.Ребѐнок в социуме./ Р.М. Чумичева – Ростов – на - Дону, 1998.
10.Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста./ Н.В.
Краснощѐкова – Р/Д: Феникс, 2007.
11.Трудовое воспитание в детском саду (для занятий с детьми 3-7 лет )
/Л.В.Куцакова М.: Мозаика - синтез, 2016.
12.Формирование основ безопасности у дошкольников (для занятий с
детьми 2-7 лет) К.Ю.Белая М.: Мозаика - синтез, 2016.
13.Этические беседы с дошкольниками (для занятий с детьми 4-7 лет)/
В.И.Петрова Т.Д.Стульник. Мозаика-Синтез. Москва 2016 год.
Познавательное
развитие

1.Дидактические игры в детском
Просвещение, 1991.

саду./

Бондаренко А.К.

– М.:

2.Игровые задачи для дошкольников. / Михайлова З.– СПб., 1996.
3.Игры и рассказы о космосе./ Г.Майорова – М.: Лист,1999.
4.Интеграция в воспитательно-образовательной работе детского сада (для
занятий с детьми 2-7 лет) Т.С.Комарова, М.Б. Зацепина.
М.: Мозаика синтез, 2016.
5. Математика для малышей: средняя группа (рабочая тетрадь) Д.Денисова,
Ю.Дорожин/ М.Мозаика-Синтез.2016.
6.Ознакомление с предметным и социальным миром.Средняя группа./
О.В.Дыбина М.Мозаика-Синтез.2016
7.Ознакомление с природой в детском саду. Средняягруппа
.О.А.Соломенникова. М.Мозаика-Синтез.2016
8.Планета - наш дом./ И. Белавина – М.: 1999.
9.Проектная деятельность дошкольников (для занятий с детьми 5-7 лет) /
Н.Е.Веракса, А.Н. Веракса М.Мозаика-Синтез 2016
10. Развитие познавательных способностей дошкольников (для занятий с
детьми 5-7 лет)/ Е.Е.Крашенникова, О.Л.Холодова М.Мозаика-Синтез
37

2016
11.Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(для занятий с детьми 4-7)/Л.Ю.Павлова М.Мозаика-Синтез 2016
12. Экологические занятия с детьми./Т.И. Бондаренко – М.: Просвещение,
2001.
25. Экологическое воспитание детей дошкольного возраста./С.Н.Николаева
– М.: Просвещение, 2001.
13.Формирование элементарных математических представлений. Средняя
группа (4-5 лет) . ./ И.А. Помораева В.А.Позина М.Мозаика-Синтез.2016
Речевое развитие

1.Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста./
Л.А. Горбушина – М.: Просвещение, 1985.
2.Приобщение детей к художественной литературе./ В.В. Гербова – М.:
Просвещение, 2002.
3.Развитие речи в детском саду. Средняя группа./В.В.Гербова-М. МозаикаСинтез,2016г.
4.Хрестоматия для чтения в детском саду и дома ( 4-7 средняя группа)/М.
Мозаика-Синтез,2016г.

Художественноэстетическое
развитие

1.Детское художественное творчество (для
7)/М.Мозаика- Синтез.2016.

занятий с детьми 2-

2.Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа. /
Т.С.Комарова-М.Мозаика-Синтез.2016.
4.Констуирование из строительного
Л.В.Куцакова- М.Мозаика-Синтез.2016

материала.

Средняя

группа.

5. А.И.Буренина , Т.Э.Тютюнникова «Тутти»;
6.А.И.Буренина , А.И.Родина «Кукляндия»;
7.А.И.Буренина «Ритмическая мозаика».
Физическое
развитие

1.Движение день за днѐм. / М.А. Рунова – М.: Линка-пресс, 2007.
2.Здравушка./ Л.В.Абдульманова – Р/Д, 2001.
3. Физическая культура в детском саду. П е н з у л а е в а Л. И.
Издательство: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, Москва 2017.

-

4.Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: Линка-пресс,
1993.
5.Развивающая педагогика оздоровления./ В. Т. Кудрявцев - М.: Линкапресс, 2000.
6.Спортивные праздники и физкультурные досуги в ДОУ./ Л.М. Алексеева
– Ростов-на – Дону: Феникс, 2005.
7.Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке./ В.Г.Фролов –
38

М.: Просвещение, 1986.

Образовательная область
Учебно-наглядные пособия, оборудование и средства
Социально-коммуникативное Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: магазин, больница,
развитие
семья, парикмахерская. Куклы, наборы детской мебели,
посуды, одежды, машины, неоформленный материал.
Дидактические игры: лото, домино, наборы картинок.
Мозаики, пазлы, конструкторы – лего. Уголки уединения
и отдыха, фотоальбомы. Уголок Родного края, игры по
ПДД и ОБЖ, дорожные знаки, папки-раскладушки
«Поведение на улице» и «Будь осторожен».
Игровой или сказочный персонаж, являющийся
носителем нравственной роли, настольная ширма.
Познавательное развитие
Уголок экспериментирования. Магнитофон, лупы,
глобус, карты, магниты, гербарии растений. Макет
«Улица города».
Геометрические формы, модели. Доска магнитная.
Наглядные пособия, энциклопедии, иллюстративный
материал для развития экологической культуры:
альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры.
Мелкий
и
крупный
строительные
материалы,
разнообразные конструкторы, мозаики, разрезные
картинки.
Речевое развитие
Уголки книги, наборы картин и настольно-печатные игры
по развитию речи.
Физическое развитие
Уголок двигательной активности со спортивным
инвентарем: (скакалки, мячи, обручи, кольцеброс, кегли).
Комплексы пальчиковой гимнастики, упражнений
дыхательной гимнастики, массажные коврики.
Художественно-эстетическое Уголок изобразительного творчества. Полочка красоты.
развитие
Разнообразный материал для рисования, лепки,
аппликации, художественного труда (бумага разных
видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти,
карандаши, природный и бросовый материал, мольберты.
Музыкальный уголок: магнитофон, детские музыкальные
инструменты, медиотека, аудиотека. Театральный уголок:
разнообразные виды театров, наборы кукол, театральные
атрибуты, уголки костюмирования, ширмы.
3.3.Режим дня.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь планируемых занятий с повседневной жизнью детей в детском саду. Кроме
того, учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется дважды). В
отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время пребывания
детей на прогулке. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня - до обеда и
во вторую половину - после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже -15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.
39

Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже -20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры
проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ. Дневному сну
отводится 2-2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к занятиям,
личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая
занятия по дополнительному образованию, составляет 11 занятий. Занятия, требующие
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводятся в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (среда, четверг).
Для профилактики утомления детей такие занятия сочетаются с физкультурными,
музыкальными занятиями.
Режим работы группы:





пятидневная рабочая неделя;
длительность работы МБДОУ - 10,5 часов;
ежедневный график работы - с 07.00 до 17.30 часов
выходные дни – суббота, воскресенье, нерабочие - праздничные дни.

Организованная образовательная деятельность (ООД) начинается с 9.00 часов.
Продолжительность ООД во 2-й младшей группе – 15 минут.
Теплый период года
Режимные моменты

Время

Прием и осмотр детей, игры, дежурства, утренняя гимнастика.

7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.20-8.55

Подготовка к прогулке.

8.55-9.15

Занятия на прогулке.

9.15-9.30

Прогулка.

9.30-11.15

Возвращение с прогулки.

11.15-11.40

Подготовка к обеду, обед.

11.40-12.20

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.20-15.10

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры.

15.10-15.25

Подготовка к полднику, полдник.

15.25-15.50

Подготовка к прогулке, прогулка.

15.50-19.00

Холодный период года
Режимные моменты

Время

40

Прием и осмотр детей, игры, дежурства, утренняя гимнастика.

7.00 – 8.20

Подготовка к завтраку, завтрак.

8.20-8.55

Подготовка к занятиям, занятия.

8.55-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка.

10.00-11.35

Возвращение с прогулки.

11.35-12.00

Подготовка к обеду, обед.

12.00-12.40

Подготовка ко сну, дневной сон.

12.40-15.00

Подъем, закаливающие и оздоровительные процедуры.

15.00-15.25

Подготовка к полднику, полдник.

15.25-15.50

Занятия, кружки, игры.

15.50-16.15

Подготовка к прогулке, прогулка.

16.15-17.30

Возвращение с прогулки, игры.

17.30-19.00

Учебный план.
Основные
образовательные
направления
Физическое
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

Содержание образовательной
области

Длительность НОД
(мин)

Количество НОД
в неделю

Физическая культура

15

3

Ознакомление с окружающим, с
природой.
ФЭМП
Развитие речи

15
15
15

1
1

Рисование
Лепка
Аппликация
Музыка

15
15
15
15

1
1
1
2

1

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Образовательной программы.
Примерный перечень художественной литературы.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Жили у
бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка
на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка41

муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);
«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и
заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики»
(обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Купите лук...»,
пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с
чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус, обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»;
Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об
умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев
А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет
наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр»,
«Муха- цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа по выбору);
Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о
невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»;
Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ѐж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ѐжик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я
тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с
болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с
англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
Примерный перечень музыкальных произведений.
42

Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл.
Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с
цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз.
В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н.
Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег»
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз.
Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р.
Шумана (игра в жмурки).
A.

Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и
ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую
мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки»,
муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились»,
муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B.

Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
43

Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три
медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге
Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в
корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков «Елка в нашей
гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
3.5. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группе.
Тема

Развернутое содержание работы

До свидания, Вызвать у детей радость от
лето,
возвращения в детский сад.
здравствуй,
Продолжать знакомство с детским
детский сад!
садом как ближайшим социальным
окружением ребенка: профессии
сотрудников детского сада
(воспитатель, младший воспитатель,
музыкальный руководитель, дворник),
предметное окружение, правила
поведения в детском саду,
взаимоотношения со сверстниками.
Знакомить детей друг с другом в ходе
игр (если дети уже знакомы, помочь
вспомнить друг друга). Формировать
дружеские, доброжелательные
отношения между детьми
(коллективная художественная работа,
песенка о дружбе, совместные игры).
Осень
Расширять представления детей об
осени (сезонные изменения в природе,
одежде людей, на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах, Знакомить с
сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать

Период
26 августа
—6
сентября

9-27
сентября

Итоговые
мероприятия
Развлечение для детей,
приуроченное ко дню
знаний, организованное
сотрудниками детского
сада с участием
родителей. Дети в
подготовке не
участвуют, но
принимают активное
участие в развлечении (в
подвижных играх,
викторинах).

Праздник "Мой веселый
звонкий мяч".
Выставка детского
творчества.

44

бережное отношение к природе.
Развивать умения замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения
за погодой.
Расширять знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.
Знакомить
с
животным
миром
Сальских степей, с климатическими
особенностями
родного
края
в
осенний период
Мой дом,
мой город

Знакомить с домом, с предметами
домашнего обихода, мебелью,
бытовыми приборами,
Формирование представлений: о
родном городе, в котором проживает
ребенок, об улицах родного города, о
других городах и населенных пунктах,
расположенных на территории
ростовской области ; о гербе, гимне,
флаге основными
достопримечательностям и.Знакомить
с видами транспорта, в том числе с
городским, с правилами поведения в
городе, с элементарны ми правилами
дорожного движения. Знакомить с
«городскими» профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).
Я и моя
Формировать начальные
семья
представления о здоровье и здоровом
образе жизни.
Формировать образ Я. Формировать
элементарные навыки ухода за своим
лицом и телом. Развивать
представления о своем внешнем
облике. Развивать гендерные
представления, Формировать умение
называть свое имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в
первом лице. Развивать представления
о своей семье.
Эти
Формировать первичные
удивительные представления детей об окружающем
животные
мире. Расширять знания о животных и
птицах Сальских степей, месте их
жительства (домашние-дикие).
Формировать представления о
детенышах животных. Экологическое
воспитание. Развивать творческие и
конструктивные способности детей.

30.0918октября

Сюжетно-ролевая игра
по правилам дорожного
движения.

21октября
— 1 ноября

Открытый день
здоровья.
Спортивное развлечение
"Кто быстрее".

18-29
ноября

Выставка детских работ

45

Новогодний
праздник

Зима

Я вырасту
здоровым

День
Защитника
Отечества

8 марта

Формировать элементарные
математические представления.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.
Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта,
Формировать представления о
безопасном поведении зимой,
Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе нашего края
(изменения в погоде, растения зимой,
поведение зверей и птиц).
Формировать первичные
представления о местах, где всегда
зима.
Расширять представления о здоровье и
ЗОЖ. Воспитывать стремление вести
ЗОЖ. Формировать положительную
самооценку. Развивать творческие и
конструктивные способности детей.
Формировать
элементарные
математические
представления
Обучение
казачьим
подвижным
играм,
с
целью развития
двигательной активности физических
качеств (выносливости, ловкости,
быстроты,
пространственной
ориентировки).
Широкое
использование казачьих подвижных
игр. Беседа о спортсменах-чемпионах,
гордости Сальска.

231декабря

Новогодний утренник.

1431января

Спортивное развлечение
"Зимние радости".
Выставка детского
творчества.

3 -14
февраля

Неделя здоровья

Осуществлять
патриотическое 17-20
февраля
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
первичные
гендерные
представления
(воспитывать в мальчиках стремления
быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины ,защитниками
г.Сальска
Организовывать все виды детской
24 февраля

Тематическое занятие
посвященное Дню
защитников Отечества.
Спортивное развлечение
"Веселые зайчата"

Праздник «8 Марта».
46

Человек и
мир вещей

Весна

Народная
культура и
традиции

деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной, музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять представления детей о
вещах: одежде, обуви, головных
уборах и их предназначении. Дать
первичные представления о свойствах
материалов, познакомить с костюмом
донских казаков. Развивать творческие
и конструктивные способности детей.
Формировать элементарные
математические представления.
Расширять представления о весне.
Воспитывать бережное отношения к
природе, умение замечать красоту
весенней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях
(изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
Расширять представления о
простейших связях в природе
(потеплело — появилась травка и т.
д.).
Расширять представления о народ ной
игрушке (дымковская игрушка,
матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами донского
края. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством.

— 7 марта

Выставка детского
творчества.

11-21 марта

Оформление уголка
«Ряженья»

24марта11 апреля

Праздник «Весна».
Выставка детского
творчества.

14-30
апреля

Театрализованное
представление
«Бабушка-Загадушка».
Выставка детского
творчества.

19-30 мая

Праздник «Лето»

Использовать фольклор при
организации всех видов детской
деятельности .Знакомить с
православными традициями
Ростовской области с духовнонравственным укладом жизни
многонационального донского края.
Ознакомление с народами,
населяющими Ростовскую область, их
национальными праздниками,
традициями и обычаями; воспитание
толерантного отношения к людям
разных национальностей;
Лето

.
Расширять представления детей о
лете, о сезонных изменениях (се

47

зонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные
представления о садовых и огородных
растениях. Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой и песком. Воспитывать
бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней
природы.
В летний период детский сад работает в каникулярном
режиме

1 июня —
31 августа

3.6.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе создается с учетом возрастных
возможностей детей, зарождающихся половых склонностей и интересов и конструируется
таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное
дело, занятие, место для уединения. В группе создаются условия для самостоятельного
активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой,
двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной и т.д.
В группе имеются центры:
- музыкальный;
- изобразительной деятельности;
- центр театра;
- центр конструирования;
- центр развития речи;
- центр книги;
- «Уголки уединения».
- фотоальбомы
- уголок регионального компонента в группе (семейные альбомы, гербарии, выставки.)
Часто в группе организуются выставки семейных фотографий, что создаѐт чувство
защищѐнности, уверенности в каждом ребѐнке.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды в группе учитывались
следующие принципы:
•полифункциональности среды: предметная развивающая среда открывает множество
возможностей, обеспечивает все составляющие образовательного процесса, и в этом смысле
многофункциональна.
•трансформируемости среды, который связан с ее полифункциональностью – это возможность
изменений, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию
пространства.
• вариативности.
Особое внимание уделяли гендерной специфике, стремились обеспечивать среду как
общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
48

- социально-психологических особенностей ребѐнка;
- развитие любознательности;
-гендерного развития;
- эмоционально-личностного развития ребѐнка, так же насыщенность, трансформируемость
пространства, полифункциональность материалов, вариативность среды, еѐ доступность и
безопасность.
3.7. Календарный план воспитательной работы.
Модуль 1. «Праздничные мероприятия, традиции и развлечения».
Период

Мероприятия

сентябрь

Развлечение «День знаний»

октябрь

«Здравствуй, Осень»

ноябрь

Концерт «Самой близкой и родной!» в честь Дня матери.

декабрь

Утренник «Здравствуй, праздник, Новый год»

январь
февраль

Развлечение «Прощаемся с елочкой»
«День здоровья»
Праздник «День защитников Отечества»

март

Утренник, посвященные 8 марта

апрель

Тематическое занятие «Если очень захотеть, можно в космос полететь!»

май

«День Победы!», экскурсия к мемориалу «Свеча», возложение цветов

июнь
июль

«Пусть всегда будет солнце, пусть всегда будет небо….» ( развлечение к
Дню защиты детей)
«День Нептуна»

август

«До свидания, лето»

Физкультурно-спортивные мероприятия.
Период

Мероприятия

сентябрь

«Урожай собирай и на зиму запасай»

октябрь

Развлечение «Загадки с овощной грядки»

ноябрь

«Хорошо зимой в саду!

декабрь

«Встреча со Снеговиком»

январь

«Прощание с ѐлочкой»

февраль

Физкультурный досуг «Летчики, танкисты»
49

март

«К нам приехал цирк!»

апрель

«В весеннем лесу»

май

«Мой весѐлый, звонкий мяч»

июнь

«Мыльные пузыри!» - развлечение с элементами основных движений

июль

«Прыгуны»

август

« На лесной опушке»
Модуль 2. «Моя семья. Моя Родина».

Младший дошкольный возраст.
Период , тема

Форма проведения мероприятия, содержание

октябрь, 1 неделя

Разговор о ведении домашнего хозяйства (стирка
белья, приготовление пищи и пр.). Дидактические
игры. Беседа по картине «Мамины помощники».

Тема «Домашнее хозяйство».
декабрь, 2 неделя
Тема «Вместе отдыхаем».
февраль, 2неделя
Тема «Я и папа»

март, 1 неделя
Тема «Я –помощник».
март , 2 неделя
Тема «Мама милая моя
март 3 неделя
Тема « Мои родители».

март, 4 неделя
Тема «Мама, папа, я -дружная семья».

апрель, 2 неделя

Введение понятия «совместный досуг». Сюжетноролевая игра «Семья». Семейный праздник «Новый
год».
День пап –23 февраля. Спортивные мероприятия
(утренняя разминка, подвижные игры). Ремонтные
работы в группе (игрушки, мебель), посильная
помощь детей.
Домашние обязанности членов семьи. Беседа на тему
«Как я помогаю дома». Посильное участие в
домашних делах.
«Беседа о мамах. «Мамина улыбка». Совместное
мероприятие «Я и мама» (песни, стихи, конкурсы,
викторины).
Первичная диагностика внутрисемейных отношений
(рисуночный тест «Моя семья»). Беседа о родителях
(как зовут, где работают, что делают на работе и дома,
какая польза от их труда). Сюжетно-ролевые игры.
Семейный праздник «Моя семья». Совместные
развлечения, викторины, конкурсы, песни, игры,
спортивные соревнования. Оформление газет «Моя
семья».
Беседа о братьях и сестрах. Совместные игры.
Сюжетно-ролевые игры. Изготовление подарков
50

Тема «Братья и сестры».

братьям и сестрам (аппликация).

апрель, 3 неделя

Совместные дела с бабушками (поделки, одежда для
кукол). Музыкальные игры вместе с бабушками.
Встреча «Бабушкины сказки».

Тема «Моя бабушка».

Модуль 3. «Мои друзья»
Тема работы

Форма проведения мероприятия, содержание

сентябрь,2неделя

Сюжетно-ролевые игры (на объединение в малые
группы). Разучивание правил поведения во время игр.
Самостоятельная игровая деятельность детей. Д/и
«Изобрази себя другим».

Тема « Мы играем».

сентябрь,4неделя
Тема « Мы трудимся».

октябрь,2неделя
Тема « Мы рисуем»

Труд детей в уголке природы.. Разучивание пословиц
о труде. Кукольный театр (сценки о труде, о спорах во
время работы). Способы справедливого разрешения
конфликтов
Интегрированное занятие на тему «Осень» (стихи,
песни, подвижные игры, коллективная аппликация
«Листопад»).Д/и «Вот я какой (ая)!»

ноябрь, 2 неделя

Беседа на тему «Как мы играем и занимаемся в
группе». Составление рассказов из личного опыта.
Тема «Как мы играем и занимаемся в Инсценировка о хороших и плохих поступках друзей.
группе»
Участие в мероприятиях «Клубного часа»
январь, 3неделя
Тема «Мы – спортсмены»
февраль , 1неделя
Тема «Люди вокруг нас»

февраль,2 неделя
Тема «В гостях у тети Ласки».

Игры
в
физкультурном
уголке.
Беседа
о
взаимопомощи в спорте. Совместное соревнование
«Дружные, смелые, ловкие умелые».
Педагогические ситуации о нормах отношений:
доброжелательность, честность, отзывчивость. «Все
мы разные» Спектакль кукольного театра. По сказке
«Репка» Подвижные игры.
Упражнения на подбор ласковых имен и названий
предметов. Игры-загадки. Фольклорное занятие.
Педагогические ситуации о нормах отношений:
доброжелательность,
честность,
отзывчивость.
«Обычный –странный»
Модуль 4. «Я в мире людей»

Тема работы

Форма проведения мероприятия, содержание

сентябрь.1неделя

Знакомство с правилами поведения в группе.
Экскурсия по групповой комнате (на выделение
различных зон: игровая, для занятий и пр. и правила
51

Тема «Как вести себя в группе».

поведения в них).Д/и «Встреча эмоций».

октябрь, 1 неделя

Беседа о правилах поведения в ДОУ(в музыкальном
зале, в коридоре). Сюжетно-ролевая игра.

Тема «Правила поведения в ДОУ»
октябрь, 2 неделя
Тема «Правила поведения на улице».

октябрь, апрель 2неделя

Беседа о прогулках и экскурсиях. Правила поведения в
природе (бережное отношение к природе, опасности в
природе). Целевая прогулка.

Тема «Экскурсии».
ноябрь, 3неделя
Тема «Правила поведения за столом»
декабрь,1неделя
Тема «Вместе
трудимся».

Разыгрывание ситуаций с куклами на правила
поведения на улице. Просмотр фильма «Домовенок
Непослуха». Прогулка по улице (отработка правил).
Сюжетно-ролевая игра «Поездка на автобусе».

занимаемся,

В течении года

Игра-занятие «Мы в гостях». Дидактические игры (на
правила поведения за столом). Сюжетно-ролевые игры
с куклами.

Планирование работы в уголке природы (на умение
договариваться, планировать совместную работу).
вместе Чтение сказки «Заяц-Хваста». Беседа по содержанию
(введение понятия «скромный человек», правила
поведения ).
Посещение концерта (отработка правил поведения в
зале). Совместные игры (диагностика межличностных
отношений). Посещение детей в старших группах.

Тема «Вместе отдыхаем».
январь, февраль1-3 недели

Педагогическая ситуация о нарушениях правил
поведения. Спектакль «Хорошие и плохие поступки».
Введение понятий: «честность», «правдивость».

Тема «Хорошие поступки.
март,4неделя
Тема «Вежливый человек».

Участие
в
мероприятиях
«Клубного
часа»
Инсценировка о «вежливых словах». Беседа о
вежливости. Спектакль в картинках по произведению
В. Осеевой «Вежливое слово».

Модуль 5. «Экологическое воспитание»
Тема работы

Форма проведения мероприятия, содержание

сентябрь,3неделя

Целевая прогулка в парк. Наблюдение за трудом
людей в парке (подведение к мысли о том, что человек
должен заботиться о природе). Рисование на тему «В
парке осенью».

Тема« Наш парк».

октябрь,3неделя
Тема «Птицы».

Наблюдение за птицами (отмечают повадки, внешний
вид).
Знакомство
с
зимующими
птицами.
Изготовление кормушек.
52

ноябрь.2неделя
Тема «Дикие животные».

Декабрь,4неделя
Тема « Растения зимой».

март-апрель,1-4 недели
Тема «Насекомые»
апрель, май. 2-3недели
Тема «Растения»
май,4неделя
Тема«Весна»
май ,2неделя
Тема «Домашние животные».
Июнь,2неделя
Тема«Мы любим природу».

Интегрированное занятие «Путешествие в лес»
(загадки о лесе, его обитателях, составление
описательных рассказов, разминка, имитирующая
походку животного).
Рассматривание иллюстраций растений в зимнем
уборе. Занятие по изобразительной деятельности
«Зима». Прогулка. Наблюдение за растениями в
зимнем уборе. Рассказ о жизни растений в холодный
период. Мероприятия по заботливому отношению к
растениям (сгребают снег вокруг деревьев).
Введение понятия «насекомые». Наблюдение за
насекомыми в природе. Рассматривание иллюстраций
на тему «Насекомые». Рисование «Бабочка».
Целевая прогулка в парк. Наблюдение за растениями.
Различение деревьев и кустарников по листьям, коре.
Изготовление гербария.
Наблюдение за трудом людей в саду Труд на участке.
Наблюдение за цветущим садом. Аппликация
«Цветущая яблоня».
Наблюдение за котенком. Загадки о домашних
животных. Рассматривание картин о домашних
животных, беседа по содержанию.
Поход на природу. Дидактическая игра «Правила
поведения в природе». Подвижные игры.

53

54